在课程设计思想上，该书既不同于经验主义的课程设计论，也不同于以学科为中心的分科课程论，它强调学生对各学科基本结构的掌握，即对各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系的学习，强调学生智力的开发。这种主张与当时美国要求普遍提高普通教育质量，追求智力开发、提高，培养大量科技人才的教育改革运动相适应。因而，布鲁纳的这本论著具有突出的时代特征和极强的生命力，并很快受到人们的极大欢迎。它成为美国在战后不久掀起的课程革新为中心的教育改革运动的主要指导思想。
3.《教学论》(1966)
本书是布鲁纳根据自己在20世纪60年代所写的八篇论文修改而成的一部教育论著,可视为对早期著作《教育过程》的延续或补充，虽然这八篇文章内容各异，但主题统一，都是围绕心智发展与教学的关系进行展开。布鲁纳从学习机制、学习动机、课程内容、课程设计与评价等不同角度，探讨教学应该采用何种方式以适应和促进心智的发展，使心智潜能得到最大程度的发挥。正如布鲁纳在本书序言中所指出的那样，“这些文章实际上是一个探索认知过程的学者试图掌握教育问题所作的一番努力”①。该书为我们全面、深入地理解布鲁纳的教学理论，借鉴美国的教育改革经验，提供了非常宝贵的资料。
